Französisch

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Bewertungskriterien für die Zensierung im Französischunterricht

In der Fachkonferenz Französisch am 3.11.2004 wurde folgender Beschluss gefasst:

Für den Anfangsunterricht in der Klasse 6:

Schriftlich (Klassenarbeiten) 40 %

Mündlich (Mitarbeit im Unterricht) 30 %

Hausarbeit und Vokabeltests 30 %

Bei den Klassenarbeiten (5 – 7 im Schuljahr) liegt die Grenze zur 5 bei der Hälfte der zu erreichenden Punktzahl.

Ab 2. Lernjahr (von Klasse 7 bis 10)

Schüler haben ein eigenes Notenblatt, auf dem die Bewertung steht:

Bei den Klassenarbeiten (5 – 7 im Schuljahr) liegt die Grenze zur 5 bei 50% bis 60% der zu erreichenden Punktzahl. Eine 1 gibt es von 100% bis 95% der zu erreichenden Punktzahl. Die Abstände der übrigen Zensuren werden gleichmäßig verteilt.

Molbergen, den 7. März 2005

Dr. Irmtraud Kannen

Fachleiterin Französisch

Anne-Frank-Schule Molbergen

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Unterrichtskonzept für den Französischunterricht

In den ersten beiden Lernjahren Französisch wird überwiegend noch frontal unterrichtet, da die Schüler sehr auf das Sprechvorbild des Lehrers und die Einführung in die neuen Strukturen der Sprache durch den Lehrer angewiesen sind. Ab dem dritten Lernjahr orientiert sich der Unterricht am Modell des offenen Unterrichts und gibt der Lernerautonomie ein großes Gewicht. Die Zielsetzung, die Anzahl der Klassenarbeiten und die Benotung werden aber noch vom Lehrer bestimmt. Wesentliche Elemente des Unterrichts sind:

• Lernerautonomie
  Die Schüler bestimmen selber, wann sie was machen. Die einzige Zeitvorgabe ist der Termin der Klassenarbeit. Die Arbeitsformen (Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit) können selbst gewählt werden. Dadurch sollen die Schlüsselqualifikationen wie Eigenverantwortlichkeit, Problemlösungskompetenz und Sozialkompetenz gefördert werden.
  

• Zielsetzung
  Die Lernziele der Klassenarbeit werden vom Lehrer vorgegeben. Auch die Bewertungskriterien werden vom Lehrer gesetzt. Innerhalb dieses Rahmens kann sich der Schüler die inhaltlichen Ziele von Projektarbeit, freiem Sprechen oder Lesen selbst setzen. Auch die Inhalte der Vokabelarbeiten werden vom Schüler selbst ausgesucht, allerdings im Rahmen der vorgegebenen Lektion.
  

• Schwerpunkte des Unterrichts
  Aufwertung der mündlichen Elemente wie Lesen und Sprechen. Mehr sprachliche Aktivierung der Schüler, mehr ungeschützte, der Realität nahe kommende Kommunikation, mehr Handlungs- und Kommunikationsorientierung, mehr ganzheitliches Lernen.
  

• Bewertung der Leistungen
  Die Aufwertung des Mündlichen findet seine Widerspiegelung durch die Bewertungskriterien, denn die mündlichen Leistungen werden genauso gewichtet wie die schriftlichen. Bei den mündlichen Leistungen ist die Fehlertoleranz des Lehrers gefordert, was für ihn ein neues Rollenverständnis ist. Die Schüler bekommen pro Halbjahr ein neu entworfenes Lernkontrollblatt mit den Bewertungskriterien, auf dem sie die Noten des Lehrers protokollieren können. Es gibt keine Noten mehr im Lehrerkalender.
  

• Rolle des Lehrers
  Er aktiviert und unterstützt die Schüler, zeigt Lernziele auf, stellt Materialien bereit, informiert über Lernstrategien, berät die Schüler, diskutiert und bewertet ihre Ergebnisse. Der Lehrende muss Vertrauen in den Lernprozess und das Ergebnis des Lernenden haben. Die Beziehungskultur (Wertschätzung – Vertrauen – Verantwortung – Anerkennung) hat einen großen Stellenwert. Der Lehrer plant nicht die einzelne Unterrichtsstunde, sondern die Unterrichtsorganisation. Allerdings hat er immer den Lernfortschritt im Auge und greift gelegentlich steuernd ein.
  

• Rolle des Schülers
  Er ist selbständig und aktiv, er muss nicht mehr nur zuhören und reagieren, er lernt in Gemeinschaft, ist kooperativ und sozial, wählt selbständig Lernmaterialien, Lernhilfen, Lernpartner und Lernzeiten, überprüft selbst einzelne Lernschritte. Die Lernenden profitieren von dieser Art von Unterricht, da sie ihnen Verantwortung zutraut und zumutet: Sie lernen z.B. eigene Lernmuster zu erkennen und zu nutzen, sie erfahren, wie man sich mögliche Lerninhalte erschließt und welche Materialien oder Hilfen man dabei benötigt. Sie finden heraus, wie man die verfügbare Lernzeit verplant oder wie man geeignete Lernformen wählt.
  

• Lernstrategien
  Den Schülern werden einige Lernstrategien (Arbeit mit dem Lehrwerk, der Grammatik und dem Wörterbuch, Vokabellernstrategien, Sprachgebrauchsstrategien) erläutert und empfohlen. Daneben soll das Lernen an Stationen und in Projekten geübt werden.
  

• Portfolio
  Zum Unterrichtskonzept brauchen die Schüler verschiedene Arbeitsmaterialien, die sie sich zu Beginn des Schuljahres besorgen müssen. Neu ist die Portfolioarbeit, zunächst in einem Heft, später in einer Mappe.
  

• Lernprotokollheft
  In diesem Heft führt jeder Schüler in Stichworten auf, was er im Unterricht gemacht hat. Der Lehrer zeichnet die Hausaufgabenkontrolle dort ab und macht Bemerkungen zum Lernverhalten im Unterricht (falls notwendig).
  

• Unterrichtsraum
  Die Schüler müssen freien Zugang zu allen Materialien haben. Nicht der Lehrer präsentiert häppchenweise Neues (Osterhasenpädagogik), sondern die Schüler suchen sich ihr Lernmaterial selber. Um das auch praktisch durchführen zu können, wurde ein Fachraum eingerichtet, der die Schüler mit französischen Plakaten umgibt und ihnen die Möglichkeit gibt, in französischen Büchern und Materialien zu stöbern oder auch gezielt Übungen auszusuchen oder Wörterbücher zu benutzen. Im Schrank ist Platz für die Mappen der Schüler, so dass sie in jeder Stunde benutzt und ergänzt werden können.
  

• Frontalunterricht
  Etwa 5 bis 10 % ist noch Frontalunterricht. Er wird nicht vom Lehrer geplant, sondern ergibt sich aus der Unterrichtssituation auf Verlangen der Schüler („Können Sie uns das mal an der Tafel erklären“). Der Unterricht ist für den Lehrer wesentlich entspannender, obwohl er die ganze Zeit in Aktion ist.
  

• Hausaufgaben
  Die Schüler geben sich selbst Hausaufgaben auf, die am Ende jeder Stunde vom Lehrer durch Abhaken im Schulplaner genehmigt und zu Beginn der folgenden Stunde durch Abhaken im Lernprotokollheft kontrolliert werden.
  

• Offenes Lernen
  Das offene Lernen soll immer mehr eingeübt werden, so dass in Zukunft auch die Schüler selbst ihre Ziele setzen können.
  vgl. dazu die Stufen des offenen Lernens aus: Methodenkultur im Fremdsprachenunterricht von Ute Rampillon und Dr. Helmut Reisener in: Praxis Fremdsprachenunterricht 4/2004, S. 245

      Stufen des offenen Lernens

Stufe 1 : Selbstständigkeit als unterrichtliches Prinzip. Die Teilnehmenden erarbeiten in bestimmten Seminarphasen selbstständig die (neuen) Inhalte. Zu diesem Zweck Rücknahme der Vortragsform und Zunahme von Kreativitätstechniken, Teamarbeit, eigenem Experimentieren und Erproben, Nachschlagen am bereitgestellten Büchertisch, Erfragen, Erkunden, Austausch über Ergebnisse etc.

Stufe 2: Lernen mit dem Arbeitsplan. Die Teilnehmenden arbeiten nach einem Arbeitsplan, den sie - im Rahmen der vorgegebenen Bedingungen (Ziele, verfügbare Zeit, Medien und Materialien, Lernpartner etc.) - selber erstellen (Vorlage von Formblättern durch Lehrer oder Lehrerin bzw. Kursleiter oder Kursleiterin.) und nach dem sie für längere Phasen einer Lehr- /Lernveranstaltung individuell oder im Team an die konkrete Arbeit gehen. Eventuell plenare Zwischenschritte zum gegenseitigen Bericht der Teilnehmenden über erreichte Teilziele.

Stufe 3: Lernen an Lernzirkeln oder an Stationen. Inhalte und Aufgaben werden hier noch durch den Kursleiter bzw. die Kursleiterin vorgegeben. Die Reihenfolge liegt im Lernzirkel fest, ist aber beim Stationenlernen frei und kann von den Teilnehmenden selbst bestimmt werden. Sie entscheiden auch über die Verteilung der verfügbaren Zeit auf die einzelnen Stationen, die Pausen, die Einbeziehung von Arbeitsmaterialien, von Lernpartnern etc.

Stufe 4: Lernen in der Lernwerkstatt. Lernen findet hier in einer für die Teilnehmenden relevanten Umgebung statt, d. h.: vielfältige unterschiedliche und animierende Arbeitsmaterialien und (neue) Medien stehen bereit, um die selbstständig gesetzten Arbeitsziele zu erreichen. Inhaltliche Vorgaben oder gar Festlegungen gibt es nicht. Häufige Arbeitsform in der Lernwerkstatt ist die Freiarbeit.

Stufe 5: Lernen im Selbstlernzentrum. Das Selbstlernzentrum bietet Lernanreize für einen oder mehrere ausgewählte inhaltliche Schwerpunkte, z. B. das Sprachlernzentrum. Auch hier erhält der Teilnehmende keine Vorgaben, sondern setzt sich seine Ziele selber und trifft Entscheidungen bezüglich der Rahmenbedingungen (Zeit, Partner, Ziele, Inhalte, Medien). Lernwerkstätten und Lernzentren können ohne vorherige Einladung, ohne vorangehende organisatorische Maßnahmen durch Einzelpersonen oder Kleingruppen frei genutzt werden. Sie können auch als Bausteine in Kursen und Lehrgängen eingesetzt werden.

Stufe 6: Freies autodidaktisches Lernen. Es kann selbst initiiert und jederzeit stattfinden und erfährt keine externe Steuerung, es sei denn, sie wird durch den Lernenden selber herbeigeführt (z. B. Einbeziehung von Lernprogrammen).

Evaluation
In den ersten drei Jahren des neuen Unterrichtskonzeptes ist der Unterricht mit Hilfe eines Fragebogens überprüft worden. Als Ergebnisse der Evaluation wurde das Lernkontrollblatt überarbeitet (Kriterien der Wiederholung und DELF eingefügt) und die Methode der Lerninsel (Lehrer lernt und übt mit einer Kleingruppe, die sich spontan findet) eingeführt. Auf der Homepage der Anne-Frank-Schule (Unterricht → Französisch) sind die Ergebnisse der Evaluation nachzulesen.

August 2007 

Dr. Irmtraud Kannen
(Fachleiterin Französisch)

Anlage: Lernkontrollblatt

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Evaluation des Französischunterrichts ab dem 2. Lernjahr (Schuljahr 2006/2007)

 Die Schüler wurden in einem Fragebogen am Ende des Schuljahres gebeten, zu den Aussagen der Tabelle Noten von 1 bis 6, vergleichbar mit den Schulnoten, zu geben. In der Tabelle unten sind die Durchschnittswerte der einzelnen Klassennennungen dargestellt.

Auf die offenen Fragen des Fragebogens gab es folgende Antworten (es ist nur eine Aufzählung der Antworten, die Häufigkeit ist bei der Nennung nicht berücksichtigt).

Meine abschließende Bewertung

Am besten gefallen hat mir

Das sollte im nächsten Jahr geändert werden

Folgen der Evaluation für das Schuljahr 2007/2008

Die Ergebnisse der Fragebogenaktion wurden am Anfang des Schuljahres 2007/2008 mit den Schülern diskutiert (Feedback).Dabei zeigte sich, dass einige Schüler lieber mehr lehrerorientiert gearbeitet hätten, andere aber zu viel Erklärungen des Lehrers beklagt hatten. Um herauszubekommen, wie die Gewichtung von lehrerorientiertem Arbeiten im Verhältnis zu selbstorganisiertem Arbeiten in der Lerngruppe ist, wurden die Schüler gebeten, sich selbst auf einer Skala von selbständig bis lehrerorientiert auf einer Folie zu platzieren, ebenso wie ihren Wunsch nach dem prozentualen Anteil der Sozialformen (alle gemeinsam – Gruppenarbeit – allein) im Französischunterricht. Ergebnis: In den Klassen 8 und 10 gab es die ganze Bandbreite von selbständig bis lehrerorientiert und somit auch den Wunsch nach 100% Frontalunterricht und auf der anderen Seite nach 100% Gruppenarbeit. In der 9. Klasse war der Wunsch aller Schüler nach einem ausgewogenen Sowohl als auch. Konsequenzen: In der 9. Klasse wird das bisherige Unterrichtskonzepts von überwiegend Einzel- und Gruppenarbeit mit gelegentlichem Frontalunterricht beibehalten. In der 8. Klasse wird eine feste Lerninsel angeboten, die je nach Bedürfnis von den Schülern besetzt werden kann. An diesem Lerninseltisch übernimmt der Lehrer die Führung. Bisher (nach drei Wochen) wird die Lerninsel von drei Schülerinnen jedes Mal besetzt, von einigen nur gelegentlich. In der 10. Klasse wird zunächst überwiegend Frontalunterricht angeboten, um die schlechte Arbeitsmoral des letzten Schuljahres zu verbessern. Wegen des nahen Abschlusses ist die Motivation am Anfang des Schuljahres hoch und die Bereitschaft und das Bedürfnis groß, ein solides Lernfundament zu erarbeiten. Im zweiten Halbjahr soll dann mehr die selbständige Arbeit im Vordergrund stehen.

Folgerung aus der Kritik der Schüler im Fragebogen, dass nicht genügend gefordert wurde und die guten Schüler nicht genügend Anregungen hatten: in der 8. und 9. Klasse wird einmal die Woche das Lernverhalten (a, b ,c oder plus und minus) im Protokollheft vom Lehrer bewertet. Gute Schüler bekommen nur dann eine positive Bewertung, wenn sie sich ihren Fähigkeiten entsprechend angestrengt und mitgearbeitet haben. Damit soll die individuelle Lernleistung honoriert werden und der Versuchung vorgebeugt werden, immer nur den Weg der geringsten Anstrengung zu gehen. Auch kann so die mündliche Mitarbeit in den gemeinsamen Lernphasen besser berücksichtigt werden.

Im großen und ganzen wird das Unterrichtskonzept Französisch von den Schülern gut angenommen und umgesetzt. Es herrscht eine entspannte und stressfreie Lernatmosphäre.

Dr. Irmtraud Kannen
September 2007

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